论文指导教师鉴定评语简短(通用70句)

论文指导教师鉴定评语简短 通用70句

1. 建构主义的教学观。20世纪后期，针对以赫尔巴特为代表的传统教育思想的弊病和社会发展的要求，人们开始对哲学、心理学、教育学进行重新思考与认识，建构主义的教学观由此开始盛行。建构主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，主张把学生置于一个真实、具体的任务情景中，让学生自己发现问题、分析问题，在新旧知识经验的加工、综合和推论中去解决问题，从而建构知识和意义。因此，建构主义评价观认为评价的根本目的在于根据学习的需要更好地指导教学，评价应该是一种动态的、持续的和不断呈现的学习过程。

2. 评语：论文题与论文的内容基本相符，结构完整，语言比较流畅。即或在初稿中除了分段过细外，也没有发现多少严重的语法或拼写错误。作者试图从列夫?托尔斯泰和曹禺的作品中寻找其

3. “元评价”未受重视。所谓“元评价”就是对评价的评价，即对评价方案、标准、过程、结果等的再评价，以改进评价方案、完善评价过程、利用评价结果。当前，“元评价”是教学评价发展的趋势，受到人们的高度关注。但是，在双语教学评价中尚未引起足够的重视，现有的研究还没有涉及“元评价”，此乃一大缺陷。

4. 实践教学保障体系

5. 学生评价。学生评价是依据一定的评价标准，对学生的双语学习进展和变化做出价值判断的过程。学校的双语教学工作和双语教学质量最终都反映在学生身上，因此学生评价在学校双语教学评价中处于核心地位，具有非常重要的意义。在教育教学过程中，可以由教师、学生自己、同学、辅导员等人就学生的平时表现、各类测验成绩、教育教学活动实践等诸多方面，根据学生评价表的指标和权重对学生进行打分（见表1），并就评价过程、结果予以说明，然后反馈给学生、教师和管理者。

6. 多元智力理论。传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。而美国哈佛大学发展心理学教授加德纳提出的多元智力理论则打破了这种传统的认识，他将人的智力分为七种，即言语――语言智力、逻辑――数理智力、视觉―空间关系智力、音乐――节奏智力、身体――运动智力、自知――自省智力、交往――交流智力，认为最主要的问题不是“你有多聪明”，而是“你是怎样聪明的”。这要求教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，帮助学生发现和建立智力优势领域和弱势领域之间的联系，并以此作为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。多元智力理论强调评价要多元化、情景化，评价的目的应该是帮助学生进行智力迁移，评价要在教师和学生中自然地进行，评价应和教学融为一体。

7. 考核办法

8. “以人为本”的人本主义思想。20世纪50年代末60年代初，人本主义思潮再度兴起，对当时占主导地位的“技术决定论”“工具理性”产生了强烈冲击。它试图进行价值重建，强调通过对自我、人和人性的肯定，将人、人性从科技理性和异化中解放出来，重新思考人的本质。反映到教育教学上，即认为教育的目的是培养有个性的人。教学的根本目的是要促进学生的发展，而不是对学生进行知识灌输。人本主义从“一切以人为本”的立场出发，认为传统的评价忽视了整体人的成长，压抑了学生的主体性，限制了学生的发展。在这种反思和批判的基础上，积极倡导促进学生发展和以人为本的评价理念，设计新的评价方法，以弥补传统评价的不足。

9. 规范化的指导性文件为了质量方针的最终实现,质量方针的制定者必须要将它传达到学校内部各层次的有关人员,使它们相互沟通和充分理解质量方针的内涵。毕业论文指导小组根据学校教务处下发的本科毕业论文工作指导性文件、毕业论文写作教学过程管理指标体系,以及系毕业论文指导委员会制定的目标、计划等,编写毕业论文指导书,它是毕业论文写作教学管理工作的质量手册。指导教师和学生通过阅读指导书来了解毕业论文写作教学管理工作的意义、目标、计划、工作流程、规范化文件格式,明确自己在该项工作中扮演的角色以及自己承担的工作在整个流程中的质量要求。毕业论文指导书是安排毕业论文工作的指导性文件,它保障了毕业论文写作教学管理工作的有序性以及最后形成的毕业论文文件(任务书、开题报告、论文评阅意见书、毕业论文等)的规范性。

10. 总 纲

11. 论文结构完整，各部分基本符合__________论文的写作规范。论文的选题很好，有创意。为了写好这篇论文，作者作了一定研究，特别是斯坦贝克的原著。从作者对原著的引用情况不难看出，作者对原著的内容是相当熟悉的。语言也非常犀利，论文条理清晰、说理充分，观点具有独创性，有一定的参考价值，不失为一篇好文章。

12. 致谢(Acknowledgement)

13. 指导教师名，5号字，职称

14. 教学内容

15. 教师的针对性指导

16. 实践教学系统的提出

17. 理论依据及研究方法

18. 指导――修正批改法

19. 发展性双语教学评价的结构

20. 文题相符，论点突出，论述紧扣主题。()

21. 该文选题不符合财务管理专业要求;该生在写作过程中态度不认真，不能够完成写作任务;论文论述不全面，研究内容过浅，论文结构不合理、逻辑不严谨，;论文结论有误，格式不基本符合论文写作要求;工作中无创新。

22. 基于“戴明环”的毕业论文写作教学管理流程美国著名质量管理学专家戴明博士最早提出了PDCA循环(戴明环)的概念,它是全面质量管理采用的一套科学的、合乎认识论的办事程序。PDCA由英文的计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、处理(Action)四个词的第一个字母组成,它反映了质量管理必须遵循的四个阶段。该循环在质量管理中得到了广泛的应用,是一个基本的质量工具。我系运用“戴明环”概念设计出了“外语系毕业论文写作教学管理流程图”。该流程图清晰地标明了毕业论文写作教学管理的全过程。从成立毕业论文指导委员会到师生见面下达任务书的过程标志着计划阶段;学生调研、撰写开题报告、整改、指导和撰写论文初稿、修改完善、定稿、评阅论文、答辩、成绩评定等过程属于执行阶段;中期检查属于检查阶段;验收自评以及总结属于处理阶段,在该阶段把成功的经验和失败的教训总结出来,对原有的制度、标准进行修正,巩固已取得的成绩。整个流程按照每一环节的发生先后设计,规定如果某一环节不合格,必须退回到上一环节重新循环直至合格再进入下一环节。一个循环周期是一届毕业论文的写作教学管理的全过程,下一轮循环是下一届毕业论文写作教学管理过程。每一轮循环都建立在总结上一轮循环的经验和教训、解决了存在问题的基础之上。毕业论文写作教学质量在不断循环过程中逐步提高。

23. 实践教学评价体系

24. 本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。

25. 系级毕业论文管理组织体系最高管理者是指在最高层指挥和控制组织的一组人,他们在全面质量管理中起着十分关键的作用。他们负责制定目标,指挥、组织、协调整个质量管理过程的各个环节,起127中国成人教育2008年7月着质量管理工作的保证作用。我系成立了毕业论文指导委员会、毕业论文指导小组、毕业论文答辩小组。毕业论文指导委员会的职责是按照教务处的安排和要求,根据人才培养目标,制定毕业论文写作教学工作的目标、计划,确定组织结构和操作模式,传达和督促执行教务处的有关文件,负责成立毕业论文指导小组、毕业论文答辩小组,审定指导教师的资格等,审批上报的各类文件,确认每一环节的有效性,督促检查毕业论文写作教学管理工作流程的进展情况和导师指导情况。毕业论文指导小组起着承上启下的作用,负责把毕业论文指导委员会制定的目标、计划、过程具体化并将任务和要求分配和传达给导师和学生,如负责编写毕业论文指导书、组织指导教师和学生双向选择、指导和审定学生的毕业论文选题、规定进度安排、制定论文的规范和标准格式以及组织毕业论文评阅和答辩工作。在毕业论文工作结束后指导小组要总结经验和教训、存在的问题以及解决办法等写出毕业论文工作总结。我系毕业论文管理组织体系从组织上保障了毕业论文写作教学管理工作的顺利进行。

26. 当前我国双语教学评价存在的主要问题

27. 激发学生从事作文批改的兴趣

28. 课时安排

29. 双语教师课堂教学质量评价。双语教师课堂教学质量评价是对双语教师课堂教学活动及效果做出的价值判断活动，其目的在于提高双语教学质量，促进双语教师专业发展。在教育教学过程中，由学生、教师自己、同行、专家领导和学生家长，以及相关社会人员、团体、组织，依据双语教师课堂教学质量评价表的指标和权重对教师教学打分（见表2），并就评价过程、结果给予说明和定性结论，反馈给教师和教育管理者。

30. 要加强对毕业论文的监督力度

31. 读后感批改法

32. 培养学生从事作文批改的习惯

33. 多元评价，个性启迪

34. 激情导入，摩拳擦掌

35. 《新课程语文教学论》与《语文课程与教学论》总体内容比较

36. 语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强;未发现抄袭现象。

37. 题目大写，3号字，新时代罗马字，大写下面可写1个附标题，4号字；

38. 学习态度比较认真，严格遵守校纪校规。能在规定的时间内完成课题设计，并较好地到达了任务书所提出的要求。演示效果良好。

39. 该生能圆满地完成毕业设计任务，方案合理，方法正确，能综合运用所学知识分析和解决实际问题。

40. 巧妙指导，恍然大悟

41. 实践教学目标体系

42. 完善科学的高校英语师范专业实践教学系统的构建

43. 发展性双语教学评价的理论基础

44. 毕业论文的阶段及要求（1）准备：学生可以自由选择研究范围（语言、文学、文化、社会问题、应用英语、经济、贸易、科技、社会生活等），但要在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。

45. 双语教学评价的理论研究滞后。一是研究人员、机构与组织少。国内研究双语教学的学者专家屈指可数，专门研究双语教学评价的更是少之又少。二是研究成果少。笔者在学术期刊网中检索双语教学评价论文，检索到的只是寥寥可数的几篇论文，且尚未形成科学、合理、有效、可操作的评价体系与指标。三是缺乏对国外双语教学评价理论与实践经验的深入研究、大力引入与积极借鉴。

46. 本课题组研究试用的中学英语课堂教学评价表所列的评价项目保留了传统的课堂评价项目的精华，新增了学生活动和教学风格等两项评价项目，体现了“以学论教”的指导思想。该评价表评价教学内容部分占30%，有别于其它评价部分的是：评课者需按听说课、 阅读课、写作课、复习课或活动课课型进行评价。本表侧重研究和揭示英语常见课型的结构与特征，强调教师应遵循外语学习的规律，掌握各种课型的教学方法，对不同的教学内容采取不同的教学策略，注重培养学生的主动参与意识，努力培养他们的创新精神。（新的《英语课堂教学评价表》及《使用说明》附后）

47. 评价结果的处理不当。如没有向社会公开评价结果，评价结果与改进意见未能被管理者、决策者采纳，评价结果未反馈给被评价者，没有发挥评价的改进、发展等功能，等等。

48. 摘要：用300词，5号字, 英文1页,中文1页

49. 作者名，5号字，班级，学号

50. 毕业论文的评审：

51. 毕业论文的选题直接关系到论文的完成质量

52. 语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了丰富的文献资料，其时效性较强;没有抄袭现象。

53. 毕业论文质量监控措施质量控制即高校为达到质量目标而在教学、辅助过程中采取的质量控制措施,监控高等教育的全过程,消除教学和其他过程中的质量影响因素。为保障毕业论文质量,我系毕业论文指导委员会按照国家教育部《关于加强毕业论文(设计)工作》的要求,建立了质量监控和评价体系。该措施对在毕业论文写作教学管理过程中参与的从上至下的所有成员能否各尽其责,对指导教师的资格、培训、指导人数、次数,对学生的考勤管理、学术道德等方面都作了具体的约束规定;把毕业论文指导委员会成员的工作表现作为该年度群众评价领导班子成员成绩的主要工作内容之一;把导师、论文指导小组、答辩小组成员的工作表现与本人年度考核挂钩,并作为来年是否具备该项资格的参考依据;把毕业生的整体表现作为取得答辩资格以及毕业论文成绩的重要参考。具体做法是发放教务处设计的《毕业论文教学过程动态管理指标体系》系列表格,由参与的各方对有直接联系的各方客观打分,平均成绩作为评价有关各方的重要依据。在质量控制措施中还规定了质量审核环节,它是确定质量活动和有关结果是否符合已经制定的质量方针、是否符合计划的安排,以及这些安排是否有效地达到预定目标的、系统性的、独立的检查活动。质量审核环节就是毕业论文写作教学的检查环节。检查队伍的成员由具备高度的思想政治觉悟和较强的业务能力素质的有关领导、专家学者、教师代表及学生代表等与教学有关的各方面组成。检查工作能及时鉴定和评价毕业论文写作教学的进展情况和阶段完成质量,便于对发现的问题采取相应的措施,是保证论文质量的重要环节

54. 双语教学评价的开展与双语教学实验的推进不同步。评价具有导向、发展、监督、激励等功能，通过评价能够对双语教学实验与实践进行改进与监督，对评价对象起引导、发展与激励作用，从而保障双语教学健康发展，提高双语教学质量。但是，我国的双语教学评价与双语教学实验脱节，教学评价未能发挥应有的功能，科学、合理、有效且具有可操作性的双语教学评价体系尚未形成，严重制约着我国双语教学的发展。

55. 实践教学内容体系

56. 为学生的写作指路

57. 利用录音批改法

58. 指导学生科研方法，培养学生科研能力

59. “第三方评价”缺失。“第三方评价”作为教学评价领域的重要趋势之一受到关注，它是指民间中介组织对教育领域现象、过程、活动、对象等的评价。如美国的各类鉴定评估机构、日本的民间中介评估组织等。“第三方评价”有利于弥补自我评价和政府评价的不足，体现出评价的民主、平等、参与等特点，且具有广泛性。当前我国双语教学评价领域的“第三方评价”尚不存在，而这对双语教学评价的发展是不利的。

60. 利用网络进行的多元主体批改法

61. 教学方法

62. 英语专业毕业论文写作课程的设置

63. 客观科学的评价与写作理论再指导

64. 毕业论文质量标准

65. 研究价值

66. 毕业论文的内容：

67. 当前的双语教学评价体系与指标套用已有的单语教育的教学评价理论与实践，缺乏双语教学的个性与特色。借鉴已有的教育教学评价理论与实践本无可厚非，但是在评价的具体标准、指标、方法等方面应突出双语教学的个性与特色。如凸显对学生双语水平、能力和素养的考核，强调对双语教学与学科专业学习相互促进作用的考查，加强对学生双语双元文化思维、意识等方面的评价。

68. 作文批改比较与反思

69. 参考文献(Bibliography)：先英文,后中文

70. 论文选题有意义，在吸收学术界研究成果的基础上，有自己的