落花生小练笔评语(实用96句)

落花生小练笔评语 实用96句

1. 重“读”

2. 重“悟”

3. 收集名人与做人的小故事。

4. 重视设计符合学生年龄特点的题目

5. 本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。教师围绕议花生这部分内容展开教学，引导学生带着问题自由读、分角色读、师生合作读，注重以读为本，以读代讲，注重读的训练，使学生在读中感悟、理解，从而突破重难点。而且教师非常重视纠正学生的字音，重视引导学生积累词语，运用词语。最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训练：

6. 说板书设计。

7. 练习用“居然”造句。

8. 整体感知，理清思路。

9. 交流。

10. 教学目标达成方面 本课，陈老师设定了4个教学目标，旨在引导学生正确掌握课文生字词，了解课文的详略，读懂课文所蕴含的道理，初步了解借物喻人的写作手法，并试着选择一种事物写一写。整堂课上下来，陈老师的这4个目标基本达成，尤其是生字词和课文脉络两个目标达成十分有效，充分尊重并结合了学生的实际情况，目的明确。

11. 用情景教学法来导入新课。（直观导入）

12. 重视学生的自读自悟。

13. 郭老师对文本的升华令我感动，在学习过程中，郭老师增加了一个环节，你希望自己成为一个什么样的人，做出尊重内心的选择。最后在出示许地山女儿的那一段话，让听者眼角湿润，在这升华中我看到了许地山家风的传承。这也郭老师想要告诉孩子们的。

14. 精

15. 教师充分尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。如教师创设的问题有：

16. 重视朗读的训练

17. 最后的说话训练（上一段已经出示了，这里不重复）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做苹果、石榴那样的人，善于表现自己，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名。对于学生的不同感受，教师都给予充分肯定，这样不仅激发学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习自信心。教师在这个过程中也在引导一种主流的价值观，这也充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实。

18. 教学设计的高效性。设计这篇课文教学时，我以文本作为载体，紧紧抓住作者和文本的联系展开教学，带领学生深入浅出，理解文本内容的同时，了解作者的写作意图：第一了解作者许地山笔名的含义，第二学习本文的写作方法。课文的写作方法是主次分明，借物喻人，不但设计带领学生从文本中提炼写作方法，在安排教学内容时也紧紧抓住“主次分明”这一特点，简单地分析完“种花生、收花生、吃花生”三件事后，快速进入“议花生”部分。做到了一种统一，为课堂有效地节约了时间，体现了课堂的高效性。

19. 说教学过程

20. 课文记述了一件什么事？

21. 提出意见

22. 初读课文。

23. 郭老师对文本的解读解读令人耳目一新，课堂中适时补充的各种资料，既体现了教者解读文本的用心，也站在学生的角度，在他们理解的疑惑之处，适时出现，水到渠成。比如在（1）父亲为什么很难得来？（2）父亲希望我们成什么样的人？。

24. 师生关系融洽，学生积极参与。

25. 深

26. 尊重学生，调动了学习的主体──学生的积极参与：

27. 说教材

28. 循序渐进，培养了学生的求异思维能力。

29. 阅读要注重学习方法的习得

30. 学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

31. 课件设计新颖实效。

32. 活

33. 老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

34. 授新课。

35. 我想做（）一样的人，因为（）。

36. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

37. 抓住重点词，略学第一自然段。

38. 实实，即朴实。

39. 注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。精读的课文首先要落实基础，陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”通过课件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，抓住特点进行比较，让学生明白父亲是用对比的方法告诉“我们”落花生的好处的，落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。自然引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”陈老师从花生的最可贵之处着手，体会其品质：默默无闻、藏而不露，再通过父亲的话来教育我们要做有用的人，从而理解全文借物喻人的写作手法，使学生更好地掌握课文的重点内容和中心。

40. 创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。

41. 那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？

42. 朗读的指导形式有点单一，朗读提升不够，是否可以换一种形式进行。

43. 在课堂中，郭老师注重孩子们的自读自悟，让孩子抓住关健段去读，在读中有所感悟。如第一自然段的品读，教师启发学生抓住某个关键词去发现问题。学生抓住了“居然”，联系上下文，回到文本，让学生去发现，感悟收获的喜悦。引导读出“喜出望外”的心情。再有对“实在很难得”的理解，师介绍背景，指导朗读一二句，让学生知道，理解词语，还可以去了解作者，了解写作的时代背景，这样为后文的学习起到一个铺垫的作用。展示了老师细心、细腻的教学风格。

44. 重点品读，理解主旨。

45. 重视朗读，读中感悟，以读促悟。

46. 循序渐进，培养了学生的求异思维能力：

47. 谈话导入，板书课题。

48. 形式活泼，发挥了学生的主体作用：

49. 简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）

50. 初步学习在自读、交流后，把要点复述一遍。

51. 注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。

52. 重视自读自悟

53. 有感情的朗读课文。

54. 尊重学生，调动了学习的主体——学生的积极参与。

55. 教学内容安排清楚，目标明确。学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新颖，让人感到耳目一新。

56. 如果我上这一课，在让学生用高兴的语气读文时，我会留时间先让学生自由朗读，然后再指名读，适当评议，这样指导，效果会更好些吧。

57. 教学内容的选择与拓展

58. 课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

59. 创设情境，激发了学生的`求异思维兴趣。

60. 重“情”

61. 教师引导学生，并未一味追求欣赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。

62. 再读课文，理清记叙的线索

63. 注重知识拓展，培养语文素养。

64. 合作学习的有效性。高效课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的锻炼机会，使每个学生积极主动地探究、学习、合作交流，少走弯路，提高课堂效率。在处理“桃子、苹果、梨”的问题上，我采用小组合作学习的方法，先填表，再讨论，最后感情朗读，既由浅入深，层次清晰，又体现高效性。

65. 汇报生字学习情况。

66. 老师上课时教态大方，声音响亮，教学目标清晰明确，围绕着“议花生”这个问题进行学习。

67. 截然不同）

68. 如果命

69. 小练笔感觉有点难度。

70. 教学目标达成方面

71. 学习的过程应交与学生，铺及到每个学生

72. 布置作业

73. 激情导趣，揭示课题

74. 从它们的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不

75. 理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。“对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的体面”。

76. 结合课文内容交流对词语的理解。

77. 本课时内容太多，是否能够再进行取舍。

78. 总结全文。

79. 最后郭老师落实了写法的指导，让语文学习知、情、练合一，突破了课文的难点。再一次体现了老师的匠心独运。

80. 情感渗透的有效性。本作作者借花生告诉我们人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。从“什么最可贵”到“为什么最可贵”的解读中，我采用了层层剥笋法：“体面”是什么意思？“只讲体面”是什么意思？我们能不能只讲“体面”？我们应该做什么样的人？通过这样发问，层层逼近，帮助学生理解了“体面”、“只讲体面”的差别，为准确地把握《落花生》一文的主旨扫除了障碍，铺平了道路。学生领悟到了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”的真正含义，有效地渗透了情感教育。

81. 像花生这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）

82. 保证学生10分钟左右动笔的时间

83. 尊重学生，调动了学习的主体

84. 形式活泼，发挥了学生的主体作用： 要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。

85. 课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

86. 在让学生对第十自然段写体会时，如果先指导体会“体面”的意思，再说一说，写一写，我想学生会有更深刻的体会吧。

87. 巩固深化。

88. 课前导入自然、新颖

89. 说教材的教法和学法

90. 贴近生活，突破重难点。

91. 交待学法：

92. 重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。

93. 出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

94. 课堂提问和课堂训练的有效性。课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。在课堂上，我引导学生自己发现和提出真正的问题，他们真正不理解、有疑惑的问题，既不是应付差事地随便提问，也不是投师所好地虚假提问。如：发现了“居然”的问题、父亲来了“实在很难得”的问题、“最可贵”的问题。在这堂课上，学生的质疑分为两个环节，一个是针对第一自然段，学生读出了“居然”这个显眼的词，并由质疑这个词的用意体会到了收获花生的意外和喜悦。第二个环节是默读3至15自然段质疑。他们的确是不明白为什么父亲来了“实在很难得”；也不明白议花生为什么还要讲桃子、石榴、苹果。问题也是学生自己解决的，我只是提醒他们结合课前收集的资料，小组合作探讨解决。“体面”问题，“有用”问题则教师示弱，让学生帮着解决，运用以往的学习方法（如联系上下文、联系生活实际），或者鼓励他们大胆猜想，或者友情提示，诸如此类，既有学法渗透，又巧妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”，自己获得答案，体现了课堂提问和课堂训练的'有效性。

95. 郭老师课堂上对每一个学生的关注令人感动，尊重了学生了，调动了学习的主体，教师的热情调动了学生学习的热情。

96. 略学课文，处理第一段。